Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий Страница 36

3.         Необходимо создавать условия для активной,самостоятельной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают, что прямыесловесно выраженные требования учителя к школьникам быть внимательными, неотвлекаться часто не приводят к цели. Если же учитель активизирует мыслительнуюдеятельность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены работой, а непребывали в состоянии интеллектуальной пассивности, бездумно слушая учителя исозерцая то, что он им показывает, если они активно осмысливают материал,производят с ним определенные действия — сравнивают, сопоставляют, наблюдают,делают выводы, решают конкретные задачи, то в этом случае не возникаетнеобходимости специально заботиться о внимании школьников. Особенно важно,чтобы и при опросе отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многимпросто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых). «Дополни ответ»;«Поправь товарища»; «Кто скажет короче и точнее?»; «Приведи пример» — такимобразом, учитель включает в опрос весь класс.

Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них, нечрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и легкой. Если работачересчур трудна, то ученик быстро утомляется, теряет интерес к ней, начинаетотвлекаться. Если работа очень легка, она также перестает интересовать ученика,внимание его рассеивается.

4.         Как уже упоминалось, непроизвольное вниманиеучащихся связано с непосредственным интересом к материалу урока. Одна из задачучителя — сделать урок интересным для учащихся. Но это не значит, что уроквсегда должен быть занимательным. Во-первых, потому, что на этой основе ушкольников может выработаться опять-таки -избалованное внимание — привычкаобращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не весь учебныйматериал может представлять непосредственный интерес для школьников. Что-тоесть интересное, что-то менее интересно, а кое-что и вообще не может вызватьнепосредственного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик долженпривыкать быть внимательным в любом случае. Великий русский педагог К. Д.Ушинский по этому поводу писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, выможете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может бытьзанимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть.Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что незанимает — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность» [9].

Подлинный интерес ученика к учебному предмету долженобусловливаться не внешней занимательностью. Подлинный интерес зависит от содержанияучебного материала, когда ученики сознают, что знания, которые им сообщаетучитель, пусть и лишены внешней занимательности, но имеют большоепознавательное и практическое значение. Учитель специально подчеркивает это: «То,что я вам сейчас сообщу, может быть, и не слишком интересно но очень важно в жизниэто постоянно вам будет нужно».

Важное условие воспитания внимания — труд школьников вшкольных мастерских, межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебныхцехах предприятий, на фермах колхозов и совхозов. Строгий режим труда, определенныйего распорядок, правильная организация рабочего места, необходимость точно исполнятьуказания инструктора мобилизуют внимание, приучают сосредоточиваться на работе.

Важно упражнять произвольное Внимание школьников (особенномладшего возраста), воспитывая их наблюдательность. Учить школьников наблюдатьна уроке, дома в природе. Учить ребенка ориентироваться на улице соблюдаяправила уличного движения.

Большое значение имеет общественное мнение класса. Коллективдолжен быть организован так, чтобы весь класс работал внимательно, осуждал тех,кто отвлекается, работает невнимательно и мешает работать другим.

Наконец, учителю следует знать индивидуальные особенностивнимания каждого ученика. Только тогда можно ставить определенные задачи повоспитанию внимания и устранению определенных недочетов у каждого ребенка. Надознать причины, породившие недостатки внимания и постараться устранить их.

Вопросы для повторения

Что называется вниманием?

Расскажите о физиологических основах внимания.

В чем проявляется произвольное, непроизвольное и послепроизвольное
внимание в учебной деятельности школьников?

Охарактеризуйте основные свойства внимания.

Каковы основные пути воспитания внимания школьника?

Практические задания

Понаблюдайте за школьником во время уроков (или дома при выполнениидомашних заданий) и ответьте на следующие вопросы:

При каких условиях у школьника длительно сохраняется внимание?

При каких условиях наступает быстрое отвлечение внимания?

Как внешне выражается внимание?

Опыты

Определите объем внимания у нескольких учащихся разного возраста(возьмите по 3 человека учащихся (I, V и VIII классов) и у нескольких ваших товарищейпо группе. Выведите средние результаты по каждой из четырех возрастных групп, сравнитеих, сделайте выводы о возрастных различиях в объеме внимания. Для этого заготовьте4 карточки, каждая не листе картона размером 30X20 см. На одной наклейте в горизонтальномряду 8 простых картинок, изображающих различные предметы, на другой — столько жецифр (случайном порядке), на третьей — буквы (согласные, но так, чтобы из них нельзябыло составить слогов), на четвертой — 5—6 трехбуквенных слов. Предупредив испытуемыхо необходимости быть внимательными, быстро показывайте им поочередно каждую таблицу,примерно на 0,5 с. После показа каждой таблицы делайте паузу, чтобы испытуемый записалто, что ему удалось увидеть. Проверьте записи испытуемых и начинайте анализироватьрезультаты.

С теми же испытуемыми проведите опыт на распределение вниманиямежду двумя одновременно выполняемыми деятельностями, взяв различные уровни освоениядеятельности. В качестве одной деятельности во всех вариантах может быть чтениенаизусть хорошо знакомого стихотворения. Другая деятельность выступает в разныхвариантах. Одновременно испытуемый должен: а) заштриховывать нарисованный на доскеквадрат; б) выполнять физические упражнения (наклоны вперед — назад — вправо — влево);в) решать простейшие математические примеры (на сложение двузначных чисел); г) решатьболее сложные примеры (на умножение трехзначных чисел); д) подсчитывать постукивания,которые производит экспериментатор карандашом по столу (с различными временнымипромежутками). Необходимо следить, чтобы обе деятельности выполнялись одновременно.Почему по мере перехода от варианта «а» к варианту «д» одновременное выполнениедвух деятельностей становится все более трудным делом? Каковы возрастные особенностираспределения внимания?

С теми же испытуемыми проведите опыт на переключение внимания.Предложите испытуемым приготовленный на плотной бумаге квадрат (18X18 см), разделенныйна 36 одинаковых квадратиков (3X3 см). В этих квадратиках в случайном порядке расположены18 черных чисел от 1 до 18 и 18 красных чисел тоже от 1 до 18. Испытуемый долженпопеременно называть и показывать черные и красные числа: черные — в возрастающемпорядке (от 1 до 18), красные — в убывающем порядке (от 18 до 1). Счет и показ идеттаким образом: «Черное 1, красное 18, черное 2, красное 17, черное 3, красное16». И т. д. Учитывается время выполнения задания и количество ошибок. Проведитесравнение по этим двум показателям и установите возрастные особенности переключениявнимания.