Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий Страница 24

Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ееструктуры (состава). Прежде всего различают цели и мотивы деятельности.

Всякая деятельность человека определяется целями, задачами,которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности.

Деятельность вызывается определенными: мотивами, причинами,которые побудили человека поставить перед собой" ту или иную цель иорганизовать деятельность по ее достижению. Цель — это то, ради чего действуетчеловек; мотив — это то, почему действует человек. Рассмотрите под этим угломзрения ваше учение в педагогическом училище. Какова ваша цель? Успешно окончитьего и получить профессию учителя. А почему вы стали учиться? Почему поставилиперед собой цель окончить педагогическое училище? И сразу у вас в памятивозникнут мотивы, побудившие вас к данному решению. Они могут быть различными,но у всех будут какие-то мотивы, определившие постановку цели вашей учебной деятельности.

Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудьодним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов — ближайшими ивсе более общими и отдаленными.

Например, вы изучаете этот учебник. Ближайшая цель — усвоитьсодержание данной главы. За ней стоит более отдаленная цель — хорошо знатьпсихологию. За ней — еще более общая и отдаленная — стать хорошо образованнымспециалистом — учителем, и, наконец, самая общая цель — принести пользу Родине,людям. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие перспективы, цеди, но иотдаленные — это придает силы бороться с трудностями и преодолеватьпрепятствия, а достижение промежуточного результата не демобилизует человека.

Деятельность оценивают и по уровню мотивации, по тому, носятли мотивы общественный или ярко выраженный узколичностный характер. У хорошовоспитанного человека общественные мотивы приобретают личностный смысл,становятся и его личным делом.

Составную часть, или, другими словами, отдельный акт,деятельности называют действием. Действия человека также совершаются по тем илииным мотивам и направлены на достижение определенных целей. Действия человекавсегда осознанны, но степень осознанности действий может быть различна.Действия бывают вполне осознанными, когда поставлена и осознана цель, намеченпорядок и последовательность движений и предполагаются определенные результатыдействия. Действия не вполне осознанны, когда недостаточно осознана цель,последовательность движений и контроль. Такие малоосознанные действия,производимые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздражителей,часто неожиданных, называют импульсивными. Из окна классной комнаты виденстарый парк, деревья которого спускаются к. пруду. Выпал снег. В классе тишина,ученики самостоятельно решают задачи. Кто-то крикнул: «Заяц, собаки!» Сразуголовы ребят повернулись к окну, затем все вскочили и бросились к окнам. Зайцапреследовали собаки, он белым комком катился с горки к пруду, а собаки за ним.При виде этой картины ребята и учитель невольно подались к окну, смотрели и немогли оторваться до тех пор, пока заяц не исчез в кустах.

Под влиянием сильного и внезапного раздражителя действияучеников и учителя (их движение к окну) совершились без ясно осознанной цели,без обдумывания, что указывает на их недостаточную осознанность. Это действияимпульсивные.

Различают действия практические и умственные. Они тесносвязаны между собой. Практические действия (манипулирование предметами,конструктивные действия, действия на пришкольном участке и т. д.) имеют большоезначение в познавательной" деятельности (при восприятии и мышлении). Сранних лет ребенок начинает овладевать практическими действиями с предметами испособами обращения с ними и тем самым познает эти предметы. Практическиедействия с предметами не утрачивают своего Значения и в учебной работешкольника, они помогают лучше понять и усвоить учебный материал. Так, прирешении математических задач ученик обращается к практическим действиям с предметами.На уроках естествознания практические действия . необходимы, чтобы познатькачества и свойства изучаемого предметного материала.

На основе практических действий возникают умственныедействия — действия в уме. Умственная познавательная деятельность позволяетполнее и глубже познать изучаемые предметы и явления действительности.

Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Речеваядеятельность, слово (в том числе и внутренняя речь — мысленное проговаривание)регулируют поведение и деятельность человека, помогают ему осознавать своидействия, словесно оформлять задачи действия и намечать его план, изменятьхарактер действия, исправлять допущенные ошибки.

Во всякой деятельности можно выделить следующие компоненты(составные части, звенья, этапы): этап постановки цели (ясное осознаваниеконкретной задачи); этап планирования работы, выбор наиболее рациональногоспособа действия; этап выполнения, осуществления деятельности, сопровождаемыйтекущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости; далееследует Проверка результатов, исправление ошибок, если они были, сопоставление полученныхрезультатов С запланированными, подведение итогов работы и ее оценка. Все этикомпоненты легко проследить, анализируя конкретную учебную деятельность ученика(разумеется, если она правильно организована учителем).