Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий Страница 30

Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует массасамых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватитьодновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в полеясного сознания, что-то осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутив, амногое вообще не замечается. Из массы окружающих объектов — предметов и явлений— человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют егопотребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделенияобъекта и сосредоточенности на нем.

Вниманием называют направленность и сосредоточенностьсознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлеченииот всего остального. Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенностьна этом. В выделении объекта из массы других проявляется так называемая избирательностьвнимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к другому.

Учительница ведет школьников за город (в поле и лес)собирать лекарственные растения. Дети весело переговариваются, рассматриваютокружающую местность, холмы и овраги, растительность, обращают внимание напролетающих птиц, бабочек, на причудливую форму облаков, обмениваютсявпечатлениями. Но вот учительница напоминает детям о конкретной цели экскурсии.Круг внимания детей сужается. Они уже не отвлекаются на другие объекты,целеустремленно осматривают цветы и травы, пытаясь отыскать среди нихлекарственные растения, о которых рассказывала учительница, и изображениякоторых они видели в книге. «Нашел!» — вдруг кричит один из мальчиков. Всебросаются к нему и тщательно рассматривают найденное растение — его корни,стебель, листочки, цветы. Круг внимания детей еще более сузился. Направленностьи сосредоточенность на определенном объекте (растении) дали ученикамвозможность изучить его и определить, что это и есть нужное растение.

Как менялась организация психической деятельности школьников?Вначале психическая деятельность была направлена и сосредоточена на дороге, наокружающей местности, именно их отчетливо воспринимали путешественники— всевнимание было занято только восприятием этого. Но затем внимание переключилосьна растительность вообще, затем на травянистые растения.

Первоначальная форма внимания — ориентировочный рефлекс,или, как его назвал И. П. Павлов, рефлекс «что такое?», который являетсяреакцией на все новое, неожиданное, неизвестное. На уроке ученики с интересомслушают учителя. Дверь скрипит и приотворяется. Все невольно поворачиваются кдвери: «Что такое?» Подростки входят в мастерскую, где стоит новый для нихприбор. Все подходят к столу и с интересом рассматривают: «Что за машина?»

Внимание само по себе не есть такой же психический процесс,каким являются, например, восприятие, запоминание, мышление или воображение. Мыможем воспринимать, запоминать, мыслить, но не можем быть «заняты вниманием».Внимание — это особая форма психической активности человека, необходимое условиевсякой деятельности. Играет ли ребенок, учится ли ученик, мыслит ли ученый,трудятся ли рабочий и колхозник, творят ли композитор, художник, писатель,непременное условие их успешной деятельности — хорошо развитое внимание. Каждыйучитель знает, что без специальной организации внимания учащихся на уроке, безповседневной, систематической работы по развитию внимания у школьниковневозможно полноценное усвоение учебного материала. Как бы ни был талантливученик, у него всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его плохоорганизовано, если он часто невнимателен и рассеян.

Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия дляпродуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительноймере определяет ход в результаты учебной работы школьника. Оно содействуетбыстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создаетпредварительную готовность к предстоящей работе.

В зависимости от характера объекта, на который направленовнимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание. Внешнее внимание — внимание,направленное на окружающие нас предметы и явления. Внутреннее внимание —внимание, направленное на собственные мысли, чувства и переживания. Этоделение, конечно, до известной степени условно, так как в ряде случаев мысосредоточенно мыслим в связи с восприятием какого-либо предмета или явления,стараясь понять его, глубоко проникнуть в его сущность.

Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в рядеактивных приспособительных движений для лучшего восприятия объекта. Человекпринимает специфическую позу, всматривается, вслушивается, излишние движениязадерживаются, дыхание замедляется; при сосредоточенном внутреннем вниманиичеловек порой застывает в неподвижной позе, «затаив» дыхание, его взгляд словноотсутствует, устремляемся вдаль, благодаря чему окружающее не отвлекает его.Приспособительные движения очень целесообразны — все, что мешает бытьвнимательным, затормаживается, создаются условия для лучшего выполнения тойдеятельности, которой занят человек.

С первого года обучения учитель приучает школьника бытьвнимательным, тренирует детей во внешнем проявлении внимания. «Смотрите все наменя»; «Сядьте как следует» — подобные обращения целесообразны, но особенноувлекаться такой тренировкой не следует, так как отдельные ученики невольнопривыкают только к внешнему выражению внимания. В этих случаях поза,сосредоточенное выражение лица ученика не соответствуют действительномусостоянию его внимания — мысли ученика могут быть далеки от того, чтопроисходит в классе. Ученик попросту симулирует внимание. «Примешь внимательныйвид, а сам в это время «сбегаешь» на стадиончик, припомнишь вчерашнийфутбольный матч»,— откровенно заявил один из семиклассников. Заученная лоза ивыражение лица школьника нередко вводят в заблуждение учителя, который и сампривыкает судить о внимании учеников по внешним признакам.

Реже наблюдаются обратные случаи — за кажущейсяневнимательностью ученика (отсутствующий взгляд, импульсивные движения, вольнаяпоза) скрывается глубокое, устойчивое внимание. Поэтому нужно не столькоориентироваться на внешнее выражение внимания, сколько осуществлять постоянныйи неослабный контроль за деятельностью учащихся. Для этого полезно (как делаютиногда опытные учителя) вызвать иного внешне внимательного ученика и попроситьего повторить только что сказанное учителем.