Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий Страница 26

В связи с этим вдекабре 1977 г. Центральный Комитет КПСС в Совет Министров СССР принялипостановление «O дальнейшем совершенствования обучения, воспитания учащихсяобщеобразовательных школ и подготовки их к труду». В постановлении отмечается,что наряду со значительными успехами советской общеобразовательной школы в еедеятельности имеются и недостатки, основным из которых является не отвечающаяВозросшим требованиям жизни нынешняя постановка трудового обучения, воспитанияи профессиональной ориентации учащихся. Часть выпускников школ вступает в жизньбез должной трудовой подготовки, не имеет достаточного представления обосновных массовых профессиях, что затрудняет их переход после окончания школы внародное хозяйство, особенно в сферу материального производства. Впостановлении указаны меры направленные на преодоление указанных недостатков,на коренное улучшение трудового воспитания школьников, подготовки их кобщественно полезному, производительному труду. Постановление предусматривает,что выпускники средних школ за время пребывания в школе должны овладеть натолько глубокими знаниями основ наук, но и трудовыми навыками для работы внародном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определенной профессией. Эти цедидолжны содействовать межшкольные учебно-производственные комбинаты, сетькоторых будет развертываться, школьные мастерские, ученические производственныебригады, летние лагеря труда и отдыха, станции юных техников, юныхнатуралистов. Должна быть организована на этой основе аффективнаяпрофессиональная ориентация школьников, которая давала бы молодым людямвозможность правильно выбрать профессию в соответствии со склонностями,профессиональной подготовкой и с учетом общественных потребностей.

Отсюда ясно, почему значительно большего внимания со стороныучителей требуют проблемы воспитания у школьников на разных возрастных этапахкоммунистического отношения к труду, в частности готовности к труду в сферематериального производства. В задачу учителей входит и поиск совместно сучеными В методистами наиболее целесообразных форм организации общественнополезного и производительного труда учащихся с самого начала обучения в школе.

Игра детей. Игра имеет особо важное значение в жизни детейдошкольного и младшего школьного возраста. Прежде всего игра — своеобразноеотражение жизни. Игра не уводит ребенка от жизни, от действительности. Наоборот,игра — средство познания детьми окружающего мира и подготовки их к учению итруду. В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни,общественные отношения людей, трудовые процессы.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивалбольшое воспитательное значение игры, готовящей ребенка к творческому труду,деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не толькоудовольствия, но и серьезных занятий; игра — это мир практической деятельностиребенка, которая удовлетворяет не только физические, но и духовные егопотребности.

Игра — средство воспитания. Игра создает коллектив. Общиепереживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чувство товарищества,взаимная поддержка. Н К. Крупская в А. С. Макаренко подчеркивали значение игрыкак средства коммунистического воспитания, как средства всестороннего развитияличности.

Ребенок начинает играть еще в раннем детском возрасте. Играпостепенно развивается, ее формы последовательно сменяют друг друга. Сначалаэто просто манипулирование предметами, затем возникает элементарнаяконструктивная игра — ребенок строят дом из песка или складывает, башню изкубиков. В преддошкольном возрасте уже можно наблюдать сюжетные игры – дети вигре воспроизводят те или иные жизненные ситуации, отношения между людьми. Еслипри этом сам ребенок принимает на себя и выполняет ту или иную роль,соответствующую определенным действиям взрослых (например, выполняет рольврача, учителя, родителей), то такая сюжетная игра называется ролевой игрой. Ролевыеигры — обычно коллективные игры с правилами, формирующие коллективистическиеотношения.

Поступив в школу и включившись в новую для него учебнуюдеятельность, ребенок не перестает играть. Правильно организованная играпо-прежнему влияет на воспитание у ребенка положительных личностных качеств,содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы итоварищества. У школьников изменяется содержание Игры и ее направленность.Развитие детских игр идет от бытовых игр к играм с производственным содержаниеми, наконец, к играм, отражающим общественно-политические события. Такимобразом, развивающиеся сюжеты детских игр отражают кругозор ребенка я егожизненный опыт. Заметное место занимают интеллектуальные игры (шашки, шахматы,домино, различные настольные игры), развивающие сообразительность, смекалку,находчивость.

Чем старше школьники, тем большее значение приобретает дляних познавательный характер игры, когда в ней скрыто или открыто ставится цельпознать, осознать новое (игры в геологов, моряков, путешественников,космонавтов, зимовщиков).

Наряду с положительными играми дети могут увлечься играми,отражающими отрицательные, низменные побуждения, например азартными играми,играми на деньги. В такие игры дети начинают обычно играть под соответствующимвлиянием окружающих взрослых людей. В этих случаях задача учителя не простозапретить подобную игру (прямое запрещение часто не дает результата), атактично развенчать ее, заинтересовать школьника другой умной и полезной игрой.

С возрастом школьники переходят к спортивным играм (футбол,хоккей,- волейбол, баскетбол). В спортивной игре правила более строгие. Помимоэтого, большое значение в них приобретает момент соревнования. Спортивные игрыпозволяют игроку широко проявлять инициативу. Меняющиеся условия игры требуютот игроков сообразительности, ловкости, согласованности своих действий сдействиями: товарищей. Развивается умение подчиняться коллективу, действовать вколлективе, бороться за честь коллектива. Сглаживаются отрицательные чертыхарактера: застенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость.

Завершая анализ видов деятельности, надо отметить, что всевиды человеческой деятельности так или иначе связаны с речью. Во-первых,сознательное регулирование и управление деятельностью осуществляется черезмышление, а следовательно, через речевую деятельность (другими словами, имеетместо второсиг-нальная регуляция деятельности). Во-вторых, деятельностьчеловека, как правило, носит коллективный характер, и речь служит средствомобщений, связи (коммуникация) людей. Поэтому и речь в этом смыслерассматривается как форма коммуникативной деятельности человека.