Теория смыслов. Книга о том, как смыслы порождают энергию, предопределяют нашу жизнь и формируют судьбу Вселенной - Елена Нам Страница 7

Всю информацию можно условно разделить на два вида.

1. Информация, которую мы получаем непосредственно, то есть из личного опыта взаимодействия с реальностью.

2. Информация, которую мы получаем опосредованно, то есть через кого-то, кто транслирует нам ее: родители, учителя, друзья, книги, телевидение и интернет. Кто-то когда-то получил это знание и передал нам информацию о нем.

Если мы выводим из уже имеющейся информации новые суждения и делаем собственные выводы (из своего непосредственного опыта, или из уже имеющейся, переданной вам кем-то информации), то мы приобретаем новое знание. То есть имеющееся у нас знание мы тоже можем разделить на:

1) знание на основе личного опыта;

2) знание, которое мы получаем, опираясь на полученную ранее информацию.

Все знание мы очень часто делим также на прикладное, то есть нужное для успешного проживания в мире, и отвлеченное, то есть не нужное и никак не помогающее жить.

Например, вы хотите поступать в какой-то вуз. Знакомые, которые имеют собственный опыт обучения в этом вузе, говорят вам, что учиться там не стоит, вуз не очень хороший. Вы решаете не доверять другим людям и поступаете в этот вуз. На собственном опыте вы убеждаетесь, что вуз не очень хороший и переводитесь в другое учебное заведение. Вы получили информацию о вузе и сделали вывод, что этот вуз не очень хороший. А значит вы получили новое знание. Это простой пример того, как через непосредственный опыт мы приобретаем знание о каком-то фрагменте реальности. И это знание носит прикладной характер, поскольку его можно использовать для улучшения своей жизненной ситуации. Учась в другом вузе, вы уже можете на основе личного опыта сравнить два варианта обучения и посредством этого создать новое знание, о том, что один вуз лучше, чем другой. Потом вы можете поделиться своим знанием с другими людьми, выступив посредником или передатчиком знания. Вся наша жизнь состоит из множества таких ситуаций, когда мы создаем новое прикладное знание и обмениваемся своим опытом.

Другой пример. Я думаю, что в детстве каждый из нас переживал такой вариант личного опыта. Наблюдая за кучевыми облаками, мы приобрели знание о том, что облака могут принимать образы конкретных известных нам предметов или живых существ. Мы сами своими глазами видели верблюдов, тигров и слонов, проплывающих у нас над головами. Делясь своим опытом с друзьями, мы могли заметить, что увиденные ими образы не всегда совпадали с нашими. Таким образом, мы получили новое знание о том, что, глядя на одно и то же облако, разные люди могут видеть разные образы. Это тоже варианты получения личного знания. Является ли это знание прикладным и можно ли его как-то использовать? На первый взгляд кажется, что это очень отвлеченное и бесполезное знание. Возможно даже, что, поняв это, многие все реже смотрят на облака, не считая нужным тратить на это время. Ну как же! Мы стали взрослыми, и нам уже не нужны эти детские фантазии. Тем более, что в школе мы получили компетентную информацию о том, что облака ― это атмосферные явления и ничего общего с животным миром они не имеют, а животные ― это совсем другая категория реальности. Однако известно, что ассоциативная интерпретация визуальных образов составляет основу многих психологических тестов, способных определять личностные особенности отдельных людей. И мы уже точно не будем отрицать, что это знание имеет прикладной характер и приносит пользу.

Последний рассмотренный нами пример ставит под вопрос само разделение знания на прикладное и отвлеченное. Просто есть знание, чья «нужность» видна не сразу. Любое знание обращает наше внимание на некие связи, существующие в мире. И в этом смысле не бывает бесполезного знания. Как правило, отвлеченное знание раскрывает более сложную систему связей, которая не лежит на поверхности и включает множество промежуточных звеньев, которые сложно отследить. Поэтому таким знанием сложнее воспользоваться. Оно в большей степени задействует ассоциативные связи, придающие знанию глубину. Мы живем в обществе, где больше ценится прикладное знание, в котором доминируют логические связи между фрагментами реальности.

В детстве в процессе «воспитания» нам четко дают понять, какой личный опыт является нужным и ценным, поскольку он позволяет выжить в нашем непростом мире, а какой совершенно бесполезен и на него не стоит обращать внимания. Следующим очень важным этапом в воспитании становится внедрение в наше сознание полученных кем-то знаний. Причем делается это зачастую таким образом, что в незрелые детские головы сваливаются тонны информации, которые дети просто не способны «переварить». В школе нас практически не учат перерабатывать информацию в знание. Если ребенок в школе решается спросить, например, зачем ему нужна математика, то он рискует навлечь на себя гнев учителя, который сам далеко не всегда понимает, зачем он дает детям ту или иную информацию. И эта информация остается отвлеченной и совершенно бесполезной.

Возможно, что именно в школе у нас формируется представление о нужном и полезном знании и о знании ненужном и бесполезном. Если ты понял, для чего нужно гуманитарное знание, значит ты гуманитарий. Если понял, как работают в нашей жизни законы физики, значит тебе дорога в физику и т. д. Для гуманитария знание, например, об электрическом токе часто остается совершенно отвлеченным, а для физика знание причин английской буржуазной революции кажется лишенным какой-либо практической значимости. Очень часто можно услышать такие слова: «У меня был хороший учитель биологии, и он привил мне любовь к этой науке, поэтому я решил стать биологом». То есть то, что мы считаем своим призванием или своей природной склонностью, вполне может быть результатом недостаточно хорошего объяснения своих предметов другими учителями. Кроме этого, школа совершенно не учит детей видеть системные связи между разными областями знания.

В дальнейшем после выбора профессии ситуация продолжает усугубляться. Какое значение в нашей жизни играет тот факт, что форма Земли круглая (точнее представляет собой эллипсоид). Сразу вспоминается эпизод из советского фильма о Шерлоке Холмсе, где Ватсон неожиданно узнает, что Холмс не знает об этом научном факте. На что Холмс отвечает, что это совершенно ненужное для него знание, засоряющее его голову. Кроме того, это никак не может помочь ему в его профессиональной деятельности. И, в определенном смысле, Шерлок Холмс, конечно же, прав. Знание основ экономики может помочь в организации успешного бизнеса, а вот помощь в этой сфере деятельности знания об округлой форме Земли представляется очень сомнительной. И притом прикладное знание дает быструю отдачу, например, в виде получения прибыли. А отвлеченное знание в пределах конкретного отрезка времени, когда нужно получить результат, явно будет не самым хорошим помощником. Конечно же, многие астрономические знания очень важны и используются в различных научных разработках, изменяющих нашу жизнь. Но в рамках жизнедеятельности отдельного человека и в контексте его личного объема знаний эта информация чаще всего «не работает» и никак не помогает в счастливом и успешном проживании этой жизни.