Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах - Нина Волкова Страница 3
Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах - Нина Волкова читать онлайн бесплатно
● игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
● содержание игровых действий – подражание взрослому;
● ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
● для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:
● усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;
● существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);
● ребенок использует предметы-заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру?
Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.
У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А.Н. Леонтьев).
Сюжет, который ребенок берет из жизни, бывает:
– бытовым;
– общественным.
Содержание игры возникает на основе:
– действий взрослых;
– их взаимоотношений.
Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:
– эмоционально-привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);
– значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).
Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.
Игровые действия – обязательные компоненты игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.
Игрушки, используемые в игре, бывают:
– готовыми;
– самодельными;
– предметами-заместителями.
Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.
Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним и очень огорчался. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.
Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.
Ситуация. Дети старшей группы играли в «Моряков». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил мальчику спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими, только когда корабль вернулся из плавания.
Какие качества личности формируются у детей в такой игре?
Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию коллективизма, умения согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.
Ситуация. Дети играли в «Магазин». Около продавца выстроилась очередь.
Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».
Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере? Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. У детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим. Педагог косвенно (похвалой) повлиял на игру, вызывая желание поступать правильно.
Ситуация. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Она вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов, расширяет сферу познания «необыденного», помогая ребенку осваивать творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира – специфическая система взглядов на сущностные принципы строения и развития вещей и явлений.
Как взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?
Решение. Есть несколько способов:
● через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно-эмоциональной культуре народа) [1];
● через создание сказочного образа, когда его преобразование происходит на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.) [2];
● на основе игрового опыта, способствующего развитию творческой деятельности (но не наоборот). Лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей.
Вопрос. Как изменяется сюжетно-ролевая игра на протяжении дошкольного детства?
Ответ. Основные особенности игровой деятельности младших и старших дошкольников представлены ниже (табл. 1).
Жалоба
Напишите нам, и мы в срочном порядке примем меры.
Comments