Педагогические размышления. Сборник - Семен Калабалин Страница 93

Трудно допустить, чтобы в жизни детей не было поступков благородных и проступков, а то и преступлений. Понятно и то, что невозможно заранее планировать их ни в четвертных, ни в ежедневных воспитательных планах, как невозможно предусматривать поощрения и наказания. Невозможно предугадать характеры поступков, их организующую полезность или опасность, разрушительную для жизни коллектива или отдельного её члена.

Цель этой статьи – обратить внимание работников детских домов и школ-интернатов на то, чтобы меры поощрения и меры наказания звучали разнообразно, оперативно, чтобы они были максимально эффективными и для одних имели бы значение предупреждения, а для других – воспитательной кары. Чтобы поощрение вызывало заслуженное состояние радости и стало бы радостью всего коллектива.

Чтобы наказание, действительно, вызывало состояние переживания страдания, а не было бы фарсом, игрой в наказание. Чтобы в отдельных случаях наказание вызывало «страдание» всего коллектива. Такая форма активно сообщает взаимозависимость в коллективе по принципу: один за всех, все за одного. Это развивает настоящее чувство коллективизма.

Так же точно красивый подвиг и заслуженная награда одного могут и должны приносить радость всему коллективу, какое-то дополнительное удовольствие.

Следует признать, что в качестве протеста против проступка в адрес совершившего его может быть выражен просто гнев, повышенный тон. Своё отношение к поступку воспитанника надо выразить естественно и эффективно, чтобы оно было убедительным для нарушителя, чтобы он видел, чувствовал, что и вы страдаете, не остаётесь спокойным, равнодушным.

Воспитатель – это удивительное по своей сложности явление, особенно в столкновении с воспитанником в момент совершения последним нарушения. Он и судья, и следователь, и прокурор, и защитник, выразитель общественного мнения, и совесть воспитанника. Как же можно ему заранее определять позицию для ещё неизвестных поступков при ещё неизвестных обстоятельствах? В детском доме и в школе-интернате центральной задачей деятельности воспитателей и директора является организация детского коллектива и воспитание его в активной общественной форме и дисциплинированности.

Коллектив, его органы, отдельных членов актива следует упражнять заботливо, терпеливо, настойчиво и постоянно. Руководство центральным органом детского коллектива должно осуществляться, как правило, директором. Руководство общественными комиссиями и коллегиями должно быть доверено воспитателям-учителям, которые способны грамотно, творчески и с охотой это делать.

Ни в коем случае не превращать детские советы в карательные, только в карательные органы. Менее всего следует загромождать содержание работы советов конфликтными вопросами, разбором нарушений. Чётко определить права и обязанности института детского самоуправления, его органов и отдельных его членов. Определить, таким образом, конституцию коллектива и воспитать уважение к ней. А паче всего самим работникам, воспитателям, следует уважать эту «конституцию». В лице института детского самоуправления педагогический совет должен обрести себе помощника, иметь самый эффективный инструмент воспитательного действия.

Ни в коем случае не допускать превращения членов детского совета в привилегированную касту. Актив должен нести все обязанности по самообслуживанию наравне с остальными членами коллектива, делать даже больше других, заботиться о других. Как можно чаще практиковать личные контакты директора с членами детского совета в форме требовательной доверительности, совета, подсказки.

Организационные формы должны быть простыми, приятными. Надо сообщить им оперативную деловитость с максимальной конкретностью обязанностей. К участию в работе членов детского совета, к руководству детскими коллективами привлекать не бездеятельных «отличников», а организаторов, общественно активных ребят, пользующихся всеобщим признанием, авторитетных, честных, наконец, патриотов детского дома.

Практиковать отчёты детского совета на педагогическом совете.

Продумать удобную и общепризнанную форму смены руководящих лиц в институте детского совета.

Теперь в детских домах многие дети находятся до юношеского возраста, до получения среднего образования и аттестата зрелости. Как исключение было это и раньше, но теперь это предусмотрено законом. Не учитывать возрастной особенности, наличия образованности воспитанников-юношей было бы непростительно.

Давая юношам и девушкам среднее образование, трудовые навыки, общие нравственные правила, следует не упустить из своего внимания и такие их качества, как умение дружить, разумные взаимоотношения. Нужно научить их культуре взаимоотношений, управлению собою, своими чувствами, порывами, увлечениями.

Тут важно, чтобы в педагогическом коллективе были люди, способные чутко распознать наличие дружбы, могущей перейти в естественное чувство любви. Не подслушивать, не подглядывать и не судачить, а осторожно, бережно и красиво, по-матерински, доверительно направлять рождение нежных чувств (и использовать их в самых честных и разумных педагогических планах). К сожалению, можно привести множество примеров, когда педагог, «пронюхав» о наличии «влюблённости», поступил грубо, формально, казуистически, и это привело к душевной травме влюблённых и катастрофе, разрушению коллектива.

Организация взаимоотношений старших детей есть лучший показатель того, как поставлено дело воспитания в коллективе. Если всё происходит разумно, нормально, красиво, значит, воспитание было правильным, умным. Если взаимоотношения между подростками уродливы, пошлы, значит, воспитание было организовано преступно.

Юра сменил десяток детских домов. В его личном деле есть решение комиссии по делам несовершеннолетних о направлении в колонию.

Каких только грехов нет у Юрия: и ворует, особенно велосипеды, и уходит по ночам самовольно из детского дома, и курит, и ругается, и дерется, обижает малышей и отнимает у них сладости, умышленно портит мебель и учебники, водится с плохими парнями из города и т. д. и т. п. Из школы исключен за хулиганство.