Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер Страница 29

Хотя наш эксперимент с «Неделей самообучения» прошел успешно (в том плане, что все ученики сумели выполнить задания), у него был один главный недостаток — пятиклассникам не предоставили выбора. Я мог бы сказать в свое оправдание, что зато мы дали им немало свободы, ведь в течение этих 15 часов они сами решали, когда им делать то или иное задание. Но подозреваю, что этот аргумент вряд ли удовлетворил бы моих учеников.

Когда «Неделя самообучения» завершилась, мы все сели на полу в круг и устроили обсуждение. В результате я получил четкую и ясную обратную связь от учеников. Многим показалось, что им дали слишком много заданий, особенно по математике. Кроме того, некоторые жаловались, что задания на неделю оказались скучными и им негде было развернуться. Это были ценные комментарии, но, признаться, их оказалось не слишком-то приятно услышать. Я хотел сосредоточиться на положительной стороне (ведь все в итоге сделали целую гору работы!). Но большинство ребятишек предпочитали поговорить о главном минусе мероприятия: в течение всей «Недели самообучения» у них отсутствовал выбор.

Я признал, что их критика была справедливой. Действительно, во время «Недели самообучения» никак не учитывались индивидуальные способности и склонности, поскольку мы дали всем множество абсолютно идентичных заданий. Так что возможностей для выбора у детей не было. Они просто выполняли мои указания, в полном соответствии с учебным планом.

После этого мне больше не хотелось проводить «Неделю самообучения». Нет, разумеется, она не стала катастрофическим провалом, ведь ученики работали самостоятельно и добились успеха. Но я понимал: чтобы повторить мероприятие еще раз (и с учетом полученного опыта сделать все лучше), потребуется внести значительные коррективы. Чтобы детям было из чего выбирать, следовало связать их интересы с учебным планом (более подробно об этом я напишу далее). Надо признать, что мы не проявили в этом отношении гибкости: большинство заданий во время «Недели самообучения» были стандартными и сознательно рассчитанными на то, чтобы с ними справились все ученики (например, решение задач из рабочих тетрадей по математике). Одним словом, мы, что называется, стригли всех под одну гребенку.

Впоследствии мне довелось встретиться с небольшой группой педагогов дошкольного воспитания из подготовительной школы Niirala в финском городе Куопио. Они сказали, что видят свою главную задачу в том, чтобы установить связь между интересами детей и учебной программой. И объяснили, что для достижения этой цели надо сначала определить интересы воспитанников, поэтому в их школе особое внимание уделяется наблюдению за детьми и обсуждению их увлечений. Одна из воспитательниц даже заявила, что если, допустим, ребенок проявляет интерес к игре Angry Birds, то его увлечение можно использовать на занятиях. Откровенно говоря, это показалось мне преувеличением, но я не стал спорить, а в конце встречи поинтересовался, как же конкретно это можно осуществить на практике, и попросил привести примеры. Финские педагоги начали с энтузиазмом перечислять самые различные варианты: можно сочинять про персонажей Angry Birds истории и придумывать загадки, объяснять детям такие темы, как «деление на категории» и «счет», устраивать ролевые игры… Полагаю, они бы еще долго продолжали наперебой высказывать идеи, если бы я шутливо не взмолился: «Хватит!»

В устах финских коллег эта методика казалась невероятно простой: узнайте увлечения учеников, свяжите их с программой и потом предложите детям интересные возможности на выбор. Педагоги, с которыми я беседовал в Куопио, имеют дело с дошкольниками от пяти до семи лет, но, думаю, этот подход справедлив для любой возрастной категории. Конечно, учителям нужно хорошо знать учебную программу, однако, если мы хотим предлагать для работы в классе увлекательные и осмысленные задания, не менее важно выяснить интересы учеников. Боюсь, сам я в начале своей педагогической карьеры частенько пренебрегал необходимостью узнать интересы каждого ребенка, и это было серьезной ошибкой. Ни в коем случае нельзя пытаться привести все к единому знаменателю.