Необычная книга для обычных родителей. Простые ответы на самые част(н)ые вопросы - Анна Милованова Страница 26

Ближе к полугоду все большее количество свойств предметов становится доступно пониманию малыша. Нажал – услышал звук. Дотронулся до пакета – шуршит. Упал на кровати – мягко. До всего этого ребенок доходит сам, но в силах родителей заложить в маленькой головке обширную базу данных для последующих операций. Окружите его разнообразными по свойствам предметами: мячик катится, гелевый шарик «прилипает» к потолку, детский молоток стучит и т. п. И помните: «повторение – мать учения».

С шести до девяти месяцев ребенок старается перевернуться на живот, сесть, ползти. С позиции ортопедии для моторного развития малыша и во избежание вреда для его костной системы родителям не стоит вмешиваться в процесс обучения. Пока вы не дадите руку, ребенок не знает, что вы можете помочь, и будет прилагать все силы для самостоятельного развития. Стоит посадить раз, и он будет просить об этом все время, в результате чего потеряет всякое желание учиться ползать. Так вырастают дети, «которые не ползали», что негативно сказывается не только на координации движений, но и на особенностях мышления. Напротив, не помогая непосредственно освоить базовые движения, старайтесь с помощью любимых игрушек (или даже каких-нибудь «запретных» предметов особенного жаждообладания) возбудить интерес к новым попыткам. А с первыми закрепившимися успехами усложняйте задачу, развивая умение поворачивать, отступать перед преградами, сделанными, например, из подушек.

Развитие самостоятельности приводит к желанию издавать звуки. Самое время задуматься о приобретении кнопочных музыкальных игрушек для самых маленьких, звонких колокольчиков, глухих маракасов и любых шумовых предметов. Ряд исследований убедительно доказали, что в этом возрастном промежутке у малыша формируется так называемая следовая память, что означает способность просчитывать траекторию движения предметов на основе предыдущего опыта. Возникает непреодолимое желание бросать, бросать, бросать. Кроме того, интересным представляется и результат такой разрушительной деятельности: разобьется, отскочит или вообще от малейшего дуновения ветра в сторону улетит. Следовательно, теперь в распоряжении юного экспериментатора должны быть всевозможные бросательные предметы различных свойств и размеров (легкие платочки, тяжелые яблоки, пружинящие мячи, звонкие погремушки, непредсказуемые листки бумаги).

В связи с появлением потребности вкладывать маленький предмет в большой, снимать, разделять предметы, учитывая особенности формы и величины, потребуются чашки-башенки и матрешки, чтобы их разбирать, пирамидки, чтобы снимать кольца (все детали должны быть крупные и удобные). Интерес начинают вызывать игры типа «Что мы спрятали в коробку?» Оперирование с предметами выходит на новую стадию понимания. Малыш начинает получать результат, выявляющий невидимые с первого взгляда специфические свойства. Надувной шарик скрипит под пальцами и может лопнуть, сделав громкий «Бах!» Появляются первые средства-орудия (ложка, чашка). Хотя пока ребенок не может похвастаться заметными успехами, лишать предмета его самостоятельности все же не стоит. Лучше завести две ложки для кормления и приготовиться к утомительным влажным уборкам после каждого приема пищи.

Наконец, возникает первичная «самоидентификация». Конечно, до настоящего отделения личности еще далеко, но ребенок уже начинает себя «ощущать» отдельно от мамы. «Я дернул маму за волосы, она кричит, а мне не больно.» Это может показаться крошке даже смешным, что буквально вынудит его на повторение «удачного» опыта. Перешагнув полугодовалый рубеж, можно познакомить малыша с народным фольклором в виде пестушек, своего рода воспитательных и забавных коротеньких песенок о том, как здорово умываться, одеваться, топать ножками: «Топ, топ, топ, топ, ходи-ходи ножкой твердо по дорожке» и играть в игры с пояснением частей тела. И уж совсем взрослое развлечение – чтение книжек – также начинается именно с шести до девяти месяцев и обуславливается возникновением интереса к картинкам и элементарным игровым действиям – подражанию взрослому. Первые книжки должны быть твердые, красочные. Картинки обозначать понятия, либо стихи-четверостишия, либо короткие сказки («Репка», «Курочка Ряба» – «дед бил-бил, не разбил»).

С девяти до двенадцати месяцев за определенными действиями и предметами в мозге ребенка закрепляются названия-понятия. Поэтому при каждом удобном случае (книжка, живой пример) поясняйте ребенку на доступном языке увиденное (киска – «мяу», собака – «ав-ав», машина – «би-би»). Зачатки деятельной самостоятельности требуют уважения и определенного доверия к возможностям крошки. Стимулируйте предметную и игровую деятельность ребенка (открой, посмотри, разбери) и его, возможно несколько неуклюжие, попытки помощи взрослым. Конечно, малыш еще толком не ходит, не говорит, а значит, ролевые игры ему пока рановаты, но именно сейчас закладывается понимание смысла и интерес к такого рода занятиям. Ребенку будет очень увлекательно посмотреть импровизированный кукольный спектакль, где мама исполняет главные роли, и даже немного помочь с кукольной коляской, посудой или автотреком. Первые успехи от правильно выполненного действия провоцируют неуемное желание повторять за взрослыми, дразнить и имитировать их поведение. Чем более понятный и характерный образ создадут мама и папа, тем успешнее будет первый актерский опыт малыша. Начинайте учить играть в «ладушки», в «козу-бодатую», «сороку-ворону» и т. д.

Насколько все люди различны и не похожи друг на друга, настолько и развитие каждого человека происходит по своей уникальной индивидуальной программе. Не стоит отчаиваться, если ваш ребенок в каких-то моментах не вписывается в общий план. «Тише едешь, дальше будешь», – говорили наши предки. Внимательно наблюдайте за текущими способностями и интересами своего ребенка и старайтесь предоставить ему именно тот материал, который на данный момент будет для него наиболее полезен и увлекателен. Помните главное правило успешного раскрытия интеллектуального потенциала малыша: «Только в атмосфере любви и поддержки человек способен реализовать заложенные способности». Эйнштейн, отличаясь невысокими учебными результатами, считал, что своими научными достижениями во многом обязан именно родителям, которые, несмотря ни на что, всегда любили и верили в своего сына.